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日志

 
 

处理好班主任工作的辩证关系  

2014-09-22 20:09:25|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    班主任工作是一门艺术,如音乐要讲究高低起伏,书法要讲究轻重缓急一样,班主任工作也应辩证地看待并处理好以下十组关系:
   
一、曲与直
   
有些班主任心直口快,喜欢开门见山地批评学生。有些情况下这样做未尝不可,但有时,过分的直率意味着失败。曲径通幽,班主任工作还应在字上做文章:或巧用比喻说理;或讲故事启迪;或巧借双关暗示;或妙用幽默促思……这样不仅可以维护学生的尊严,又可以达到教育的目的,何乐而不为?
   
二、褒与贬
   
大多数班主任往往喜欢夸大表扬优生,严厉批评后进生,这会造成优生骄傲自满,后进生自卑的不良局面,甚至导致师生之间及学生之间的心理对抗。为此,班主任不能一味地表扬优生,也不能一味地批评后进生,而应坚持响鼓也需重槌敲淘尽黄沙始得金的原则,以使先进者能更上一层楼,后进者能积极进取。
   
三、堵与导
   
鲧治水因而败,禹治水主而胜。面对学生的违规违纪现象,属于简单的消极压制,其结果往往是抽刀断水水更流,不仅教育效果适得其反,而且还会加剧学生的逆反心理。,即在充分理解学生、信任学生的基础上,因势利导,这不仅会收到事半功倍的教育效果,而且还会拉近师生距离,为今后的教育扫除障碍。采用的方法,学生说你坏话时,你就不会再大发雷霆,相反,你还有可能会心平气和、千方百计地鼓励他们大胆进谏,而你也必将受益匪浅;采用的方法,学生在课堂上给你画像,你就不会再火冒三丈,相反,你可能会热情主动地给其当模特。
   
四、正与反
    “
即直接批评,即从侧面或反面入手进行教育。其方式可以是旁敲侧击:某学生总是迟到,我们就可以表扬离家远、到校早的学生,对其进行暗示批评;也可以避实就虚,你在批评学生时,先给他铺设一个下台的梯子,肯定他的良好动机,肯定他的另一方面。如值日生中午忘了扫地,班主任可以这样对他说:我知道你不是故意的,老师相信你下午一定能把教室打扫得干干净净。因为你有责任感。倘能如此,我们的忠言就有可能既不逆耳又利于行。
   
五、严与爱
   
我国近代教育家夏丏尊认为:教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水。爱学生是教师的天职,是教师职业道德的基本要求。但如果一味地慈爱,日久天长,学生就会认为老师软弱无能,管理不严,以致失去自我约束,无视纪律。故此,教师应爱而有度,做到严慈相济。
   
六、大与小
   
现实生活中,有些班主任总喜欢厚,对学生中发生的诸如说话无原则、值日不认真无关紧要的小事视而不见。古人云:千里之堤,溃于蚁穴。班主任工作的可贵之处,就在于能够从大处着眼、小处入手,善于发现并充分挖掘这些鸡毛蒜皮的小事所蕴含着的教育资源,并以此为契机,帮助学生树立正确的人生观,培养他们良好的行为习惯。
   
七、勤与懒
    “
业精于勤。许多班主任更视为法宝。制订班纪班规时,他一手操办;学生打扫卫生时,他辛苦代劳;学生自习时,他勤于辅导;批评学生时,他不厌其烦。殊不知,正是班主任的勤劳,养成了学生的懒和愚。不仅如此,这样的老师还往往好心不得好报,换来的多是学生的烦和怨。当然,这也不是全盘否定字,而是说勤要勤得适度,懒要懒得适时。一般来说,班主任应勤于督导,懒于组织;勤于参与,懒于包办;勤于发现优点,懒于捕捉缺点;勤于实际关爱,懒于口头说教。如此,该勤则勤,当懒则懒,才有助于学生的自我发展。
   
八、放与收
   
一些班主任只要一见到学生犯了错误,就非得说教其一番不可,否则就觉得对不住良心。其实,说教的目的在于促思、唤醒和导行。当学生还不清楚自己的错误时,我们应动之以情、晓之以理,对其予以耐心地引导和教育。而经过察言观色,班主任已准确地判断出他们已意识到了自己的问题时,就应静观其变。此之谓教育之收放艺术。
   
九、冷与热
   
俗话说:性子急喝不了热稀饭。由此,我们不难悟出教育之冷热艺术的真谛。譬如冰冻的玻璃杯瞬间受热容易爆裂,高速行驶的机动车骤然迫停易出事故一样,学生在情绪冲动的情况下犯错误时,班主任如果给其来个急刹车,不仅难以达到预期效果,而且还会造成师生关系紧张。因此,当碰到类似情况时,我们应给学生一个自省的缓冲地带,待其冷静后再实施教育,避免师生之间的情绪对立。
   
十、变与常
   
孙子曰:阵而后战,兵无常法,运用之妙,存乎于心。班主任工作有时需要善于打破的状态,因人制宜。不仅如此,还要因时、因情、因境制宜。对待同一个学生的同类错误,也应在确保教育实效的前提下,适当地加以变化。而当他犯了严重的错误时,你就不妨来个出其不意,对他嘘寒问暖、关爱有加,以让他感到你的宽容和慈爱,从而拉近师生的距离。

 

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