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陈捍东的博客

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找回教学的乐趣  

2008-09-03 15:06:28|  分类: 生活 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我参加工作16年了,在学校教了6年书,当过3年班主任,搞过政教和教务工作,后来又从事教研工作,到目前为止从事中学生物教研工作近10年了。在这16年的教学和教研生涯中,我越来越明显地感到我们许多的初高中教师的教学生涯中缺乏乐趣。老师中流传着一句话:起得比鸡早,睡得比狗晚,干得比牛还苦。其实这种状况不仅在株洲普遍存在,恐怕在全国都是一个普遍现象。如果我们对此现象不引起高度重视,基础教育课程改革将会只是一个美好愿望或者是一个幻想。怎么才能引领老师们找回教学的乐趣呢?

首先,我们分析一下是什么原因导致了教师失去教学的乐趣。

1、普遍缺乏促进教师专业成长的有效机制,校园里出现了一批“学困师”。

目前,我市教师的专业成长很大程度上取决于教师个人的素质和钻研。由于学校有限的经费大量投入在硬件建设中,势必导致学校在教师的专业化发展方面投入不足,加上校长没有足够的时间与精力对如何促进教师专业发展进行系统的研究与规划,导致即使想促进教师专业发展,但是由于没有遵循教师专业化发展的客观规律办事,导致事倍功半。值得重视和关注的是:高中校园中除了有一批“学困生”之外,还出现了一批“学困师”。这批“学困师”中有相当一部分是非常敬业的,但是他们只读教材、教参、教辅资料,不能潜心学习现代教育理论,由于对教育理论一知半解,常常把“启发式教学”异化为“满堂问”,把引导学生“自主学习”异化为“放任自流”,最后总结经验曰:“那些都是做表面文章”,进而排斥现代教育理论,习惯于凭经验办事,最后沦为“学困师”。

2、课堂教学形式违背学生认知规律,教学效益低下。

这主要表现在以下三个方面:

第一,教师在课堂上普遍存在严重的话语霸权。课堂教学中满堂灌、满堂问、满堂练的现象十分普遍。近几年是普通高中生源高峰期,多数学校迫于偿还贷款的压力不得不急剧扩招,在最近短短4年间,我市普通高中学生人数增加到原来的四倍。由于怕高峰期过后出现教师队伍人员富余,教师编制却被严格限制,所以高中教师普遍存在超工作量的现象,有的教师一周有30多节课,致使相当一部分教师没有足够时间和精力认真备课、潜心研究。

即使有的老师在潜心研究、认真备课,但是由于指导思想上的偏差,认为“备课就是考虑我如何把问题讲清楚”,导致这些老师越认真备课,觉得要讲的东西就越多,侵占学生的自主学习时间也就越多,学生也就越学不好,形成恶性循环,最终教师产生困惑:怎么学生越教越蠢了呢?焦虑情绪由然而生,进而指责学生,导致师生关系紧张、甚至恶化,教师厌教、学生厌学。

随着师生心理问题的出现,各种校园问题随之产生,矛盾激化,学生逃学(有身体离开课堂的——叫身体逃学,也有身体在课堂而心不在的——叫头脑逃学),为寻求心理的寄托、灵魂的家园而开始早恋,或者上网在虚拟世界寻求解脱。其实青少年对某个异性产生好感是再正常不过的事(否则倒是不太正常),喜欢上网也无可厚非,关键是沉迷其中,不能自拔就不正常了。

第二,我市高中课堂教学中的灌输有了新的动向,由过去单纯灌知识变为现在既灌知识又灌方法,正是由于灌方法,学生缺乏对知识和方法的“体验(领悟)--内化(结构化)”的过程,也就难以“外化”。所以现在有这样一批学生,他们“上课时一听就懂(因为教师讲得很清楚)、解题时一做就错、讲解时一点就通”。教师习惯将知识先结构化,然后将结构化的知识灌输给学生,而不是让学生自己尝试将知识结构化。

第三,教师的教学视野存在“盲点”,相当一部分老师只注意到本学科的基本知识和基本方法,而对于隐含在字里行间的学科思想、观点挖掘不够,体验、领悟不够,无法创设情景让学生去体验和领悟。

总之,改革课堂教学,解除教师课堂话语霸权,使各种层次的学生都喜欢学习(或者说不讨厌学习),是解决各种校园问题的根本途径。

问题已经明明白白地摆在我们面前,我们该怎么办?以下是我的一些思考与建议,其中有的是认识层面的,有些则是具体操作层面的,现呈现出来,供参考。

一、构建促进教师专业化发展的长效机制,走内涵发展之路

对这一问题,我们是这样认识的:

●示范性高中不要示范如何搞“魔鬼训练”,不要把“教育”异化为做“训练”的工作,不要违背教育教学的客观规律,一味地拼时间、拼体力,如此下去,教师、学生、校长累的日子没有尽头,而且教育教学质量提升的空间将十分有限。教育是做文化传承的工作,教育是科学,教育更是艺术。我们要探索一条既提高学生素质,又提高高考升学率的道路。我们坚信二者不是矛盾的。

●校长要做事业而不是做事务。校长对学校的管理首先是教育思想的管理,在正确的教育思想的指导下,结合本校的实际情况,构建适合本校的教育教学管理机制。通过好的机制来引领老师在研究和学习的状态中教学,使教师和学生都获得教和学中的乐趣。

●学校的管理工作重心应由常规管理向促进教师专业化发展方向转变,校长最重要的职责之一是促进教师的专业化发展,而不是把所有教师都管成唯唯诺诺、惟命是从的人。

●校长的观念要转变为教师的行为,其中必须有相应的机制做保障,这机制包括两块:第一,通过构建评价机制,告诉老师们备、教、练、辅、考各个环节的质量要求是怎样的,学校在这五个方面是如何考核的;第二,通过构建指导机制,指导老师们如何达到学校的要求,学校管理不仅要“管”(检查),更要“理”(指导)。

●增强管理过程中的执行力。一个好的规划制订以后,执行力决定成败。精细化管理无疑有利于增强执行力,所以我们提倡精细化管理。但是精细化管理必须建立在科学和民主的基础上,建构一个与教师交流的平台,共建和谐校园。管理要管人,管人要管心。管理工作中要多指导,少指责。

●学校在加强对教师行为的精细化管理的同时,更应该加强对教师教育理念的精细化管理,设法探察老师们在教育理念理解上的偏差,防止教师们将“启发式教学”异化为“满堂问”,将“自主学习”异化为“放任自流”。只有这样,我们的管理工作才能“抓实”,而不是“抓死”。“抓死”容易,“抓实”难。

基于以上认识,对这一问题的解决提出以下几点建议:

●建议各校制订《建设学习型组织的工作计划》。建设学习型组织是校园文化建设的核心内容,一个存在大批“学困师”的学校,即使它的校园再美,它的校园文化建设也还是低档次、低品位的。建立校本教研制度,建立学习型组织,帮助“学困师”成长是高中学校进一步提升教育品位、提高教学质量的关键。每个教师每三年向学校上交一次“自我发展规划”。学校对教师的学习,给予学习的时间、创设良好的学习条件,明确学习(研究)任务、进行学习的指导、营造学习氛围,创设教学论坛,进行学习考核。例如,每周组织教师集体自学一小时,建好教师阅览室,对教师自习情况进行考核登记。每月一次小论坛(以年级组或学科组为单位),每学期次大论坛(由学校教务处、教科室或政教处组织)。表现优异的老师,优先给予外出学习、进修的机会。与此相对应,市教育局每年组织一次全市性的基础教育论坛(分教育、教学、管理三大块)。

●建议各校可以成立“学校学术委员会”,由各学科最优秀的教师和最优秀的班主任组成。“学术委员会”应当成为学校领导的“智囊团”,教务、教研、政教等部门各项针对老师的业务检查采用什么方式、检查哪些方面、重点查哪些对象,都应先征求“学术委员会”的意见,这样才能进一步加强检查的业务含量。否则的话,我们的工作就会被老师们认为搞形式主义。例如,有的学校本意是要检查老师们备课的情况,但在实际操作中却演变为检查教案,为了防止老师们不备课就上课,要求所有老师每年都要要写新教案,哪怕就是将旧教案抄一遍,这就是典型的形式主义。许多学校的班工作计划、总结,学科组工作计划、总结形式主义倾向严重,没有实质和内涵,自己制订的计划是什么内容自己都不记得了,完全没有起到计划的作用(科学规划的作用)和总结的作用(促进反思的作用)。

●建议建立《跟踪听课制度》。教师的专业成长与学生学习新东西一样,仅仅靠专家讲学(相当于灌输)作用不大,教师更新教学观念同样需要一个“体验(领悟)--内化(结构化)--外化(表现为新的教学方法)”的过程,也就是在“做中学”,这就需要建立《跟踪听课制度》。“学校学术委员会”对课堂教学效果差,学生反映强烈的老师进行跟踪听课,重点帮扶。每年确定一定数量的老师为跟踪听课的对象,每次听课后都要与被扶持对象交谈,帮助其加深对相关教育教学理论的理解,同时对改进课堂教学提出具体的意见和建议,再就同一内容第二次听课,看教师是否有改变和进步,如此反复多次,称为“跟踪听课”。

●建议各校进一步修订和完善现有的教学质量监控体系,力图体现了“看起点、比进步”的要求;建立了这样的体系后,教层次高的班的教师有了巨大的压力,因为保住优势更难,而教层次差的班的教师有了巨大的动力。而且,在这样的评估体系中,一个都不能少。

●应要求教师建立自己的教育教学资源库,也可以考虑以学科组为单位建立,有指导,有评价,与待遇挂钩。建立教育教学论坛。

 

二、关注并改善教师和学生的生存状态,创建和谐校园。

对这一问题,我们是这样认识的:

●各校要尽力改善教师的生存状态。教师的生存状态,特别是人格发展状态,是基础教育课程改革中必须高度重视的一个问题。而良好的生存环境是形成教师健康心理和健全人格的基础。这就要求对教师的评价要体现以人为本的理念,给教师自我评价和自主发展的空间。因为只有教师会学了,学生才会会学;只有教师幸福了,学生才会幸福;只有教师思考了,学生才会思考;只有教师发展了,学生才会发展。只有教师具备健康的人格,才能使学生有健全的人格发展。

●在现代教育制度、传统、社会舆论、学校文化面前,中小学教师其实是一个弱者。如果片面强调教师职业的社会属性和神圣性,忽略了教师作为一个自然个体应有的喜怒哀乐,就会形成一种病态的教师职业道德观。

基于以上认识,对这一问题的解决提出以下几点建议:

●校长要创造条件,适当减轻教师过重的工作量、过长的工作时间,使教师们能够有时间、有精力做到有所思、有所为、有所学、有所乐。例如,尽力建好教师的文娱活动室,改善教师的办公环境。又如,有的学校实行弹性坐班制,没当班主任的老师只须上午9点到11点坐班,下午3点到5点坐班,既保障坐班,又有一定的灵活性,老师们乐于接受,不失为一种办法。再如,有的学校在安排晚自习值班时,晚自习第一阶段要求教师到班辅导,第二阶段教师可回家休息,只留一、二个行政干部值班即可,有的高三年级组在排课时,虽然学生的学习时间为六天,但是教师可以只排五天的课,还是保证了老师两天的休息时间。老师们深切地体会到了学校领导的关怀。其实,只要我们开动脑筋,真正以教师为本,在制订各种规章制度时就能在最大程度上照顾到教师的利益。总之,办法总比困难多。

●注意调节教师和学生的精神状态。不要一味地打疲劳战,要保证高三学生有一定的文娱活动时间,有一定的自主学习时间,有一定的休息时间。除每周2节体育课外,每天下午第七节课高三师生集体跑步20分钟。跑步之后是学生的自习时间。

●许多学校都会在学生中定期开展对教师工作满意度的调查,这有利于管理层了解、掌握情况。但是要正确看待和使用学生对教师的评价结果,避免师生关系庸俗化,避免教师讨好学生。学生问卷调查结果不宜公开,教师的工作中有问题最好个别交谈,有利于维护教师的尊严,维护教师的自尊心,又使教师们易于接受,不产生逆反心理和抵触情绪。

●建议各校改革现有的对教师工作成效的评价方式,采用捆绑式评价,做到团队评价与个体评价相结合。这有利于构建和谐的校园人际环境,和谐也是生产力。这是集体备课取得实效的前提条件。如果总是将同一学科的老师进行比较,老师之间就不是合作伙伴,而是对手,这样会有真正意义上的集体备课吗?如果总是将语文在全市的排名与数学的排名进行比较,各个学科都势必通过布置大量课外作业来抢夺学生有限的自习时间和休息时间,最后,所有的学生都被老师们折磨得筋疲力尽、焦躁不安。

三、解除教师的课堂话语霸权,实现教师“无为而教”,将学习的自主权还给学生。

对这一问题,我们是这样认识的:

●要解决课堂教学满堂灌的问题,首先要解决两个关键性的认识问题:(1)认识体验的价值;(2)充分相信学生,倡导自主学习。一个成熟教师的主要标志是:更多关注学生(会倾听),而不是关注自身的表现。一个成熟的教师在课堂上应该表现得更像一个主持人而不是播音员,他要善于倾听,善于“踢皮球”(懂装不懂,逼着学生自己去思考问题)。这样的教师通常能做到“一个相信、四个学会”,即相信学生,学会宽容,学会欣赏,学会等待,学会倾听。

●有的学校对高三的复习教学提出:一轮“变厚”,逐点过关;二轮“变薄”,连珠成网;三轮“变活”,触类旁通。这很好,但要使老师们明白:是让学生去尝试“变厚”,让学生去尝试“变薄”,让学生尝试“变活”。而不是教师代替学生“变厚”“变薄”“变活”,教师即使要亲自做某章节内容的变厚、变薄、变活,那也要立意为对学生进行变厚、变薄、变活的方法示例,而不是代替学生做“变厚”“变薄”“变活”的工作。

●教师讲明白了不等于学生明白了,学生明白了不等于学生会用了。学生花的打渔(做练习)上的时间太多,花在结网(构建知识框架)上的时间太少,学生自己几乎不结网,而是老师结好网(由教师将知识网络化),并试图将结好的网送给学生,殊不知知识的网络建构也必须是经过学生自己头脑的思考才能真正融会贯通。所以教师要学会“无为而教”,留给学生更多思考与创造的时间与空间。建议落实《讲课限时制度》和《作业批改制度》,多布置让学生自主建构知识网络图之类的课堂学习任务和课后作业。

●高中教学必须回归教材。有一所学校,曾经将高中数学教材中的例题和习题原样考查学生,结果合格率出乎意料的低。回归教材从要求学生自主建网开始,可以给学生介绍一些建网的基本方法,如归纳、模式化、概念图、表格、维恩图等。不把灌输当扎实;不把盲目练习当扎实;不把沉闷当扎实。莫把照本宣科当回归教材。

基于以上认识,对这一问题的解决提出以下几点建议:

●建议各校建立“以学论教”的课堂教学评价体系和《导师考核定级制度》,对教师进行导师评级,根据老师“导”的能力而不是“教”的能力,将老师分为一级导师、二级导师、三级导师等,定期进行业务考核。从根本上解决课堂教学中“讲风太甚,以讲代学,以练代学”的问题。

●建议以“先学后教,当堂练习”为指导思想,发动教师建构各科的教育教学模式。

教师的课前准备:研究目标、教材、学生→设计恰当的学习任务

教师的课堂引导流程:呈现任务→浏览巡视→发现问题→精要阐述→审视反馈

学生的课堂学习流程:明确任务→自主学习→自主表达→反思提升→当堂练习

教师的课后反思:主要思考设计的任务是否恰当,是否有利于学生的自主学习,是否能达成教学目标,对设计的任务进行修正。

 这其中特别强调教师在备课时的主要任务是:将教学目标转变为恰当的学习任务,而教师在课堂上是通过任务驱动学生进行有目的的自主学习,先体验(即“先学”),再通过检测学生完成任务的情况有针对性地进行指导,后点拨(即“后教”)。这样学生通过自主学习已解决的问题,教师不必多讲,而学生还不能完成的任务,处于一种急于解决问题的兴奋状态,易于理解和接受,讲授的时间也可以大大缩短。这种教学模式中的关键是如何给学生布置恰当的任务,所以课后反思的主要内容是:设计的任务是否恰当,是否有利于学生的自主学习,是否能达成教学目标,对设计的任务进行修正。

●恰当的任务会使学生获得有价值的体验,而不恰当的任务只会使学习变得有形式、没体验,会让人觉得学习效果还不如灌输。集体备课和课后反思的主要任务都在为学生设计更加恰当的学习任务。那么,如何判定所设计的学习任务是否恰当?

首先是任务的效度。也就是说,学生完成你所布置的任务后,是否代表学生在相当程度上达成了教学目标。这就看一个教师对学科的整体把握和理解。除了显而易见的学科知识之外,是否能引导学生摸索学科方法,领悟学科思想和观点。设计针对知识的学习任务不难,难就难在如何设计针对学科方法、思想、观点的学习任务。

其次是任务的难度。也就是说,任务的设置是否切合学生的实际。任务不能太难,也不能太容易。就像要让学生学会游泳,就必须让学生先下水扑通几下,指导学生在水中怎么换气、怎么蹬腿。不要让学生站在岸上学游泳,那永远学不会。但也不能把学生一下丢到深水(难度太大的任务)中,那会淹死。也不能在膝盖深的水(任务太简单)中,那没法体验。如果不相信学生,只怕学生呛水,给个救生圈,学生觉得自己会游,习惯了套着救生圈游泳,不给救生圈就不知道怎么游了。所以,什么样的任务决定学生能获得什么样的体验。难度太大或太小,都不能使学生获得有效的体验。

第三是任务的呈现方式。最好以学案的形式呈现,让学生有一个地方能够自己去画画知识网络结构图,去书面解答问题,这看似费时费力还费钱,但这有利于培养学生严谨的思维和书面表达能力。纯以多媒体展示代替纸书墨写,看似省时省力还省钱,其实学生的书面表达能力被荒废,学生的问题被掩盖,在以书面考核为主要形式的高考中,在1分决定成败的高考中,这种训练的意义想必不需在多言。有句老话说得好:及简单的招式你把它练到极至就是绝招。

第四是任务的类型。任务的类型根据教学目标和学生的实际需要出发,可以多种多样。例如,可以是在阅读一节(一章)教材的基础上建构知识框架,画出概念图,也可以是解决几个习题或者在解题的基础上总结归纳某种解题方法等等。

●建议进一步加强集体备课的研究性质。集体备课的实效性有待进一步提高。(1)改善集体备课的硬件条件,建立集体备课教室,营造学习和研究的氛围;(2)保障集体备课的时间;(3)落实集体备课的五个环节,特别是“试教”和“复议”环节;(4)以对学案的研究为载体,加强集体备课的研究性。

 

有朋友问我:对国家而言,根本大法是宪法;对个人而言,根本大法是什么法呢?我不得其解,朋友点拨我说:是看法。确实,态度决定一切,在教师师德和敬业精神都好的情况下,教师们对教学的看法(观念、理念)就至关重要。但是我们在指导教师不要向学生灌输的时候,我们自己在促进教师专业成长过程中的方法和手段是否符合教师专业成长的规律呢?我们自己是不是在向老师灌输呢?这种灌输的观念是否真正能够被老师领悟和内化呢?是否能够外化为教师的教学行为呢?看来我们有必要检查一下我们自身的教研工作方式了。以上是本人的一点粗浅思考,现提出来与各位共同探讨。

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